როდის მიხვდა ხალხი საიდან მოვიდნენ ბავშვები?

როდის მიხვდა ხალხი საიდან მოვიდნენ ბავშვები?


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

რა არის უძველესი წყარო, რომელიც ხალხმა ზუსტად იცოდა რა განაპირობებს ქალს ფეხმძიმედ?

ასეთი წყაროსთვის მესმის, რომ ავტორმა იცოდა რა გააკეთეს მამაკაცმა და ქალმა მშობიარობამდე 9 თვით ადრე და რომ ეს ქმედება იყო ბავშვის უშუალო მიზეზი. საკმარისია ნათქვამია "მათ ერთად ეძინათ". პორნოგრაფია მიიღება, თუკი ნათქვამია კავშირი მოქმედებასა და განაყოფიერებას შორის. მიუღებელია, თუ ბავშვი იყო რაღაც "ღვთაებრივი ძღვენი", "ზევსის კურთხევა" და ა.

მე ვფიქრობ, რომ ის ძალიან ძველი იქნებოდა, რადგან მწყემსებმა იცოდნენ როგორ გაეზარდათ თავიანთი ნახირები.

უძველესი რაც მე ვიპოვე არის წმინდა ბიბლია, დაბადება თავი 4 მუხლი 1 და შემდეგ 17:

ადამმა იცნო ევა, მისი ცოლი; და დაორსულდა და გააჩინა კაენი და თქვა: მე მივიღე კაცი უფლისგან. (...) და კაენმა იცნო თავისი ცოლი; და დაორსულდა და გაუჩინა ენოქი (…)

თუ ვინმეს შეუძლია ამიხსნას, "იცოდა მისი ცოლი" ნიშნავს "ჰქონდა სექსუალური ურთიერთობა მასთან". თუ არა, ჩვენ შეგვიძლია უფრო შორს წავიდეთ (თავი 6 ლექსი 4):

იყო გიგანტები დედამიწაზე იმ დღეებში; და ასევე ამის შემდეგ, როდესაც ღვთის შვილები შევიდნენ კაცთა ასულებთან და მათ შეეძინათ შვილები, ისინი გახდნენ ძლევამოსილი ადამიანები, რომლებიც იყვნენ ძველნი, სახელგანთქმულნი.

(თავი 19 :)

გამოვიდა ლოტი ზოარიდან და დასახლდა მთაში და მისი ორი ქალიშვილი მასთან ერთად; რადგან მას ეშინოდა, რომ ბინადარიყო ზოარში: ის ცხოვრობდა გამოქვაბულში, ის და მისი ორი ქალიშვილი. პირმშომ უთხრა უმცროსს: "ჩვენი მამა მოხუცია და არავინ არის დედამიწაზე, რომ შემოვიდეს ჩვენთან მთელი დედამიწის მსგავსად: მოდი, დავუშვათ მამას ღვინო და ჩვენ ვიტყუებით მასთან ერთად, რათა შევინარჩუნოთ მამის შთამომავალი. " და დალიეს მამამ ღვინო იმ ღამეს. პირმშო შევიდა და მამასთან ერთად იწვა. და მან არ აღიარა, როდესაც ის დაწვა და არც როცა ადგა. და მოხდა ისე, რომ ხვალ პირმშომ უთხრა უმცროსს: "აჰა, მე ვიღებ ღამეს მამაჩემთან ერთად. ნება მომეცით მას ღამითაც დალიოს ღვინო; შენც შედი და დაწექი მასთან ერთად შევინარჩუნოთ ჩვენი მამის შთამომავალი. " იმ ღამესაც დალიეს მამამ ღვინო. უმცროსი წამოდგა და მასთან ერთად იწვა; და მან არ აღიარა, როდესაც ის დაწვა და არც როცა ადგა. ასე იყვნენ ლოტის ორივე ქალიშვილი შვილები მამისგან. პირმშოს შეეძინა ვაჟი და დაარქვა სახელი მოაბ. იგივეა მოაბელთა მამა დღემდე. უმცროსმა, მან ასევე გააჩინა ვაჟი და დაარქვა მას ბენამი. ეს არის ამონის შვილების მამა დღემდე.

ვიკიპედიაში ნათქვამია, რომ დაბადების წიგნი არის დაახლოებით. ძვ.წ. 6-5 საუკუნე:

ეს ტოვებს კითხვას, როდის შეიქმნა ეს ნამუშევრები. მე -20 საუკუნის პირველ ნახევარში მეცნიერებმა მივიდნენ იმ დასკვნამდე, რომ იაჰვისტი წარმოებული იყო მონარქიულ პერიოდში, კონკრეტულად სოლომონის კარზე და სამღვდელო მოღვაწეობა ძვ.წ. V საუკუნის შუა წლებში (ავტორი კი ეზრა იყო ), მაგრამ უახლესი აზრია ის, რომ იაჰვისტი დაიწერა მე –6 საუკუნის ბაბილონის გადასახლების წინ ან მის დროს, ხოლო სამღვდელოების საბოლოო გამოცემა გამოიცა გვიან გადასახლების პერიოდში ან მალევე.

არსებობს სხვა, ძველი წყაროები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ ხალხმა იცოდა საიდან მოვიდნენ ბავშვები?

(ყველა ბიბლიური ციტატა KJV– დან)


ძველ ეგვიპტელებმა საკმაოდ კარგად იცოდნენ მშობიარობის ზოგადი მექანიკა.

ყველაზე ადრეული წყარო, რაც მე ვიპოვე, არის ერთ -ერთი კაჰუნ პაპირი, კაუნის გინეკოლოგიური პაპირუსი (ძვ. წ. 1850 წ.). ის ეხება ქალთა ჯანმრთელობას, მათ შორის ორსულობას, ნაყოფიერებას, მენსტრუაციის პრობლემებს და სამედიცინო კონტრაცეფციას. ეს უკანასკნელი საკითხი, კონტრაცეფცია, უფრო მეტად ავლენს ეგვიპტელთა მშობიარობის გაგებას. კონტრაცეფცია და ზოგადად ჩასახვის საწინააღმდეგო საშუალება არ შეიძლება იყოს ეფექტური ყოველგვარი ზოგადი წარმოდგენის გარეშე, თუ საიდან მოდიან ბავშვები.

პაპირუსი ხელს უწყობს ნიანგის განავლის გამოყენებას, როგორც კონტრაცეპტივას. მეთოდი ემყარება ექსკრემენტის გამოყენებას საშოში და კედლის ფორმირებას, რომელიც სპერმას დაბლოკავს. გარდა ამისა, ნიანგის განავალი ოდნავ ტუტეა, თანამედროვე სპერმიციდების მსგავსად, ამიტომ მეთოდმა შესაძლოა შესთავაზოს კონტრაცეფციის მეორე დონე.

ბერლინის პაპირუსი (შუა სამეფო: ძვ. წ. 2000 წ.წ. ძვ.წ. 1700 წ.) გვთავაზობს მსგავს მეთოდს, ნიანგის განავლის ნაცრით ნაცრისფერი (ხორბლის) თესლის ნაცარი ნაცრით. მიუხედავად გამოყენებული მასალისა, მეთოდი გადარჩა თითქმის 3 ათასწლეულის განმავლობაში. ის ჩნდება ავიცენას მედიცინის კანონში (AD 1025 წ.), ავიცენა უპირატესობას ანიჭებს სპილოს ექსკრემენტებს.

სამედიცინო ებერსის პაპირუსი (ძვ. წ. 1550 წ.) აჩვენებს ნახტომი მედიცინის სფეროში კაჰუნის პაპირუსის შემდგომ, რომელიც განიხილავს, სხვა საკითხებთან ერთად, აბორტს და ფორმულის მიწოდებას ვაგინალური პესარიისათვის.

წყაროები:

  • "კაჰუნის სამედიცინო პაპირუსი" ან "გინეკოლოგიური პაპირუსი", თარგმანი სტივენ კვირკემ
  • კონტრაცეფცია: ისტორია, რობერტ იოტე
  • ევას მწვანილი: კონტრაცეფციისა და აბორტის ისტორია დასავლეთში, ჯონ მ. რიდლი

თომას ჯეფერსონი

თომას ჯეფერსონი (1743-1826), დამოუკიდებლობის დეკლარაციის ავტორი და შეერთებული შტატების მესამე პრეზიდენტი, იყო წამყვანი ფიგურა ამერიკის ადრეულ განვითარებაში. ამერიკის რევოლუციური ომის დროს (1775-83) ჯეფერსონი მსახურობდა ვირჯინიის საკანონმდებლო ორგანოში და კონტინენტურ კონგრესში და იყო ვირჯინიის გუბერნატორი. მოგვიანებით ის იყო აშშ-ს მინისტრი საფრანგეთში და აშშ-ის სახელმწიფო მდივანი და იყო ვიცე-პრეზიდენტი ჯონ ადამსის დროს (1735-1826). ჯეფერსონი, დემოკრატ-რესპუბლიკელი, რომელიც ფიქრობდა, რომ ეროვნულ მთავრობას უნდა ჰქონოდა შეზღუდული როლი მოქალაქეებში და#x2019 ცხოვრებაში, აირჩიეს პრეზიდენტად 1800 წელს. მისი ორი ვადის განმავლობაში (1801-1809), შეერთებულმა შტატებმა შეიძინა ლუიზიანის ტერიტორია და ლუისი და კლარკი შეისწავლა უზარმაზარი ახალი შენაძენი. მიუხედავად იმისა, რომ ჯეფერსონმა ხელი შეუწყო ინდივიდუალურ თავისუფლებას, ის ასევე იყო მონათმფლობელი. თანამდებობის დატოვების შემდეგ, იგი გადადგა ვირჯინიის პლანტაციაში, მონტიჩელოში და დაეხმარა ვირჯინიის უნივერსიტეტის დაარსებაში.


შინაარსი

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები (ID) აშკარა ხდება ბავშვობაში და გულისხმობს გონებრივი შესაძლებლობების, სოციალური უნარებისა და ყოველდღიური ცხოვრების ძირითად საქმიანობაში (ADL) დეფიციტს იმავე ასაკის თანატოლებთან შედარებით. [10] ხშირად არ არსებობს პირადობის მოწმობის მსუბუქი ფორმების ფიზიკური ნიშნები, თუმცა შეიძლება არსებობდეს დამახასიათებელი ფიზიკური ნიშნები, როდესაც ის დაკავშირებულია გენეტიკურ აშლილობასთან (მაგ. დაუნის სინდრომი). [11]

გაუფასურების დონე მერყეობს თითოეული ადამიანის სიმძიმის მიხედვით. ზოგიერთი ადრეული ნიშანი შეიძლება შეიცავდეს: [11]

  • საავტომობილო უნარების განვითარების ეტაპების მიღწევის ან მიღწევის შეფერხება (ჯდომა, სეირნობა, სიარული)
  • შენელება ისწავლა ლაპარაკი, ან მეტყველებისა და ენის უნარებთან დაკავშირებული სირთულეები საუბრის დაწყების შემდეგ
  • სირთულე თვითდახმარებისა და თავის მოვლის უნარებში (მაგალითად, ჩაცმა, გარეცხვა და კვება)
  • ცუდი დაგეგმვის ან პრობლემის გადაჭრის უნარი
  • ქცევითი და სოციალური პრობლემები [12]
  • ინტელექტუალური განვითარების უკმარისობა ან ჩვილ ბავშვთა ქცევის გაგრძელება
  • პრობლემები სკოლაში შენარჩუნებასთან დაკავშირებით
  • ახალ სიტუაციებთან ადაპტირების ან ადაპტირების უუნარობა
  • სირთულის გაგება და სოციალური წესების დაცვა [10]

ადრეულ ბავშვობაში, რბილი პირადობის მოწმობა (IQ 50–69) შეიძლება არ იყოს აშკარა ან გამოვლენილი სანამ ბავშვები დაიწყებენ სკოლას. [7] მაშინაც კი, როდესაც აღიარებულია ცუდი აკადემიური მოსწრება, შეიძლება დასჭირდეს ექსპერტის შეფასება, რათა განასხვავოს მსუბუქი ინტელექტუალური უნარშეზღუდულობა სწავლის უნარის დაქვეითებისა და ემოციური/ქცევითი დარღვევებისგან. რბილი პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ ისწავლონ კითხვისა და მათემატიკის უნარები ცხრადან თორმეტ წლამდე ასაკის ტიპიური ბავშვის დონეზე. მათ შეუძლიათ ისწავლონ ზრუნვა და პრაქტიკული უნარები, როგორიცაა კერძების მომზადება ან ადგილობრივი მასობრივი ტრანზიტის სისტემის გამოყენება. როდესაც ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები სრულწლოვანებას მიაღწევენ, ბევრი სწავლობს დამოუკიდებლად ცხოვრებას და ინარჩუნებს მომგებიან სამუშაოს. [7] პირადობის მოწმობის მქონე პირთა დაახლოებით 85% -ს აქვს რბილი პირადობის მოწმობა.

ზომიერი ID (IQ 35-49) თითქმის ყოველთვის ვლინდება ცხოვრების პირველ წლებში. მეტყველების შეფერხება განსაკუთრებით ზომიერი პირადობის მოწმობის ნიშნებია. ზომიერი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს სჭირდებათ მნიშვნელოვანი დახმარება სკოლაში, სახლში და საზოგადოებაში, რათა სრულად მიიღონ მონაწილეობა. მიუხედავად იმისა, რომ მათი აკადემიური პოტენციალი შეზღუდულია, მათ შეუძლიათ ისწავლონ ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების მარტივი უნარები და მიიღონ მონაწილეობა მარტივ აქტივობებში. ზომიერი პირადობის მოწმობის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ ისწავლონ კითხვისა და მათემატიკის უნარები ტიპიური ექვსიდან ცხრა წლამდე ასაკის ბავშვის დონეზე. როგორც მოზრდილები, მათ შეუძლიათ იცხოვრონ მშობლებთან ერთად, დამხმარე ჯგუფის სახლში, ან თუნდაც ნახევრად დამოუკიდებლად მნიშვნელოვანი დამხმარე სერვისებით, რათა დაეხმარონ მათ, მაგალითად, ფინანსების მართვაში. როგორც მოზრდილები, მათ შეუძლიათ იმუშაონ თავშესაფარ სახელოსნოში. [7] პირადობის მოწმობის მქონე პირთა დაახლოებით 10% -ს აქვს ზომიერი პირადობის მოწმობა.

მძიმე დაავადების მქონე ადამიანები (IQ 20–34). პირადობის მოწმობის მქონე პირთა 3.5% -ს (IQ 19 ან ქვემოთ), რომლებიც პირადობის მოწმობის მქონე პირთა 1.5% -ს ითხოვენ უფრო ინტენსიური მხარდაჭერა და ზედამხედველობა მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მათ შეუძლიათ ისწავლონ ზოგიერთი ADL, მაგრამ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები განიხილება მძიმე ან ღრმად, როდესაც ინდივიდები ვერ შეძლებენ დამოუკიდებლად იზრუნონ საკუთარ თავზე მზრუნველისგან სრულწლოვანების განმავლობაში მნიშვნელოვანი დახმარების გარეშე. [7] ინდივიდები ღრმა პირადობის მოწმობით სრულად არიან დამოკიდებულნი სხვებზე ყველა ADL– ისთვის და მათი ფიზიკური ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების შესანარჩუნებლად. მათ შეუძლიათ შეძლონ ისწავლონ ამ აქტივობებში მონაწილეობის მიღება შეზღუდული ხარისხით. [11]

თანმხლები ავადობა

აუტიზმი და გონებრივი ჩამორჩენა

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები და აუტიზმის სპექტრის აშლილობა (ASD) იზიარებს კლინიკურ მახასიათებლებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დაბნეულობა დიაგნოზის დროს. [13] ამ ორი აშლილობის გადაფარვა, მიუხედავად იმისა, რომ ხშირია, შეიძლება ზიანი მიაყენოს ადამიანის კეთილდღეობას. ASD– ს მქონე პირები, რომლებსაც აქვთ ID– ს სიმპტომები, შეიძლება დაჯგუფდეს თანა დიაგნოზში, რომელშიც ისინი მკურნალობენ იმ აშლილობის გამო, რომელიც მათ არ აქვთ. ანალოგიურად, პირადობის მოწმობის მქონე პირებს, რომლებიც ცდებიან ASD– ით, შეიძლება მკურნალობდნენ იმ აშლილობის სიმპტომებით, რაც მათ არ გააჩნიათ. ამ ორ დარღვევას შორის განსხვავება საშუალებას მისცემს ექიმებს ჩაატარონ ან დანიშნონ შესაბამისი მკურნალობა. ID– სა და ASD– ს შორის კომორბიდურობა ძალიან ხშირია, ID– ს მქონე ადამიანების დაახლოებით 40% –ს ასევე აქვთ ASD და ASD– ის მქონე დაახლოებით 70% –ს ასევე აქვს ID. [14] ASD და ID მოითხოვს კრიტერიუმების განსაზღვრის კომუნიკაციისა და სოციალური ცნობიერების ნაკლებობას. [13] ASD და ID კლასიფიცირდება სიმძიმის მიხედვით: მსუბუქი, საშუალო, მძიმე. ამ სამი დონის გარდა, ID– ს აქვს მეოთხე კლასიფიკაცია, რომელიც ცნობილია როგორც ღრმა.

განსხვავებების განსაზღვრა

2016 წელს 2816 შემთხვევის გამოკითხვისას ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ძირითადი ქვეგანყოფილებები, რომლებიც ხელს უწყობენ დიფერენცირებას ID და ASD– ებს შორის არის: რუტინა, სტერეოტიპული და განმეორებითი საავტომობილო მანერები და საგნების ნაწილზე დაკავება ”. [13] ASD– ს მქონე ადამიანები უფრო მეტ დეფიციტს ავლენენ არავერბალურ სოციალურ ქცევაში, როგორიცაა სხეულის ენა და სოციალური მინიშნებების გაგება. 2008 წელს ჩატარებულ კვლევაში 336 პირზე, რომელთაც ჰქონდათ განსხვავებული პირადობის მოწმობა, აღმოჩნდა, რომ პირადობის მოწმობის მქონე პირებს აქვთ ნაკლები რაოდენობის განმეორებითი ან რიტუალური ქცევები. მან ასევე აღიარა, რომ ASD– ს მქონე პირები, ID– სთან შედარებით, უფრო მეტად იზოლირებულნი იყვნენ და ნაკლებად ახდენდნენ თვალის კონტაქტს. [15] როდესაც საქმე ეხება კლასიფიკაციას ID და ASD აქვს ძალიან განსხვავებული მითითებები. ID– ს აქვს სტანდარტიზებული შეფასება სახელწოდებით მხარდაჭერის ინტენსივობის მასშტაბი (SIS), რომელიც ზომავს სიმძიმეს იმ სისტემაზე, რომელიც აგებულია იმაზე, თუ რამდენი მხარდაჭერა დასჭირდება ინდივიდს. მიუხედავად იმისა, რომ ASD ასევე ახდენს სიმძიმის კლასიფიკაციას საჭირო მხარდაჭერის მიხედვით, არ არსებობს სტანდარტული შეფასება, ექიმებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ სიმძიმის საკუთარი შეხედულებისამებრ. [16]

ბავშვებს შორის ინტელექტუალური ინვალიდობის მიზეზი უცნობია შემთხვევების მესამედზე და ნახევარზე. [7] შემთხვევების დაახლოებით 5% მემკვიდრეობით მიიღება პირის მშობლებისგან. [8] გენეტიკური დეფექტები, რომლებიც იწვევენ ინტელექტუალურ შეზღუდვას, მაგრამ არ არის მემკვიდრეობით მიღებული, შეიძლება გამოწვეული იყოს უბედური შემთხვევებით ან გენეტიკური განვითარების მუტაციებით. ასეთი უბედური შემთხვევების მაგალითებია დამატებითი ქრომოსომის 18 (ტრიზომია 18) განვითარება და დაუნის სინდრომი, რაც ყველაზე გავრცელებული გენეტიკური მიზეზია. [8] ველოკარდიოფსიალური სინდრომი და ნაყოფის ალკოჰოლური სპექტრის დარღვევები ორი შემდეგი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია. [7] თუმცა, ბევრი სხვა მიზეზი არსებობს. ყველაზე გავრცელებულია:

    პირობები. ზოგჯერ ინვალიდობა გამოწვეულია მშობლებისგან მემკვიდრეობით მიღებული არანორმალური გენებით, გენების გაერთიანების შეცდომებით ან სხვა მიზეზებით. ყველაზე გავრცელებული გენეტიკური მდგომარეობა მოიცავს დაუნის სინდრომს, კლაინფელტერის სინდრომს, მყიფე X სინდრომს (ხშირია ბიჭებში), ნეიროფიბრომატოზს, თანდაყოლილ ჰიპოთირეოიდიზმს, უილიამსის სინდრომს, ფენილკეტონურიას (PKU) და პრადერ -ვილის სინდრომს. სხვა გენეტიკური მდგომარეობები მოიცავს ფელან-მაკდერმიდის სინდრომს (22q13del), მოვატ-ვილსონის სინდრომს, გენეტიკურ ცილიოპათიას, [17] და სიდერიუსის ტიპის X- თან დაკავშირებულ ინტელექტუალურ ინვალიდობას (OMIM: 300263), რაც გამოწვეულია მუტაციებში PHF8 გენი (OMIM: 300560). [18] [19] უიშვიათეს შემთხვევებში, X ან Y ქრომოსომაში დარღვევებმა ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ინვალიდობა. ტეტრაზომია X და პენტაზომია X სინდრომი გავლენას ახდენს მთელ მსოფლიოში გოგონების მცირე რაოდენობაზე, ხოლო ბიჭებზე 49, XXXXY ან 49, XYYYY. 47, XYY არ არის დაკავშირებული მნიშვნელოვნად დაქვეითებულ IQ– სთან, თუმცა დაზარალებულ პირებს შეიძლება ჰქონდეთ ოდნავ დაბალი IQ ვიდრე არადაზიანებულ ძმებს საშუალოდ. [20] [21]
  • პრობლემები ორსულობის დროს. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები შეიძლება მოხდეს, როდესაც ნაყოფი არ ვითარდება სწორად. მაგალითად, შეიძლება არსებობდეს პრობლემა ნაყოფის უჯრედების გაყოფისას ზრდის დროს. ფეხმძიმე ქალს, რომელიც სვამს ალკოჰოლს (იხ. ნაყოფის ალკოჰოლის სპექტრის აშლილობა) ან ორსულობის დროს ინფიცირდება წითურას მსგავსად, შეიძლება გააჩნდეს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი.
  • პრობლემები დაბადებისას. თუ ბავშვს აქვს პრობლემები მშობიარობისა და მშობიარობის დროს, როგორიცაა საკმარისი ჟანგბადის მიღება, მას შეიძლება ჰქონდეს განვითარების შეფერხება ტვინის დაზიანების გამო.
  • გარკვეული სახის დაავადების ან ტოქსინების ზემოქმედება. დაავადებებმა, როგორიცაა ყივანახველა, წითელა ან მენინგიტი, შეიძლება გამოიწვიოს ინტელექტუალური შეზღუდვა, თუ სამედიცინო დახმარება დაგვიანებულია ან არაადეკვატურია. ტყვიის ან ვერცხლისწყლის შხამების ზემოქმედებამ ასევე შეიძლება გავლენა მოახდინოს გონებრივ შესაძლებლობებზე. , რომელიც გავლენას ახდენს მსოფლიოში დაახლოებით 2 მილიარდ ადამიანზე, არის ინტელექტუალური ინვალიდობის წამყვანი პრევენციული მიზეზი განვითარებად ქვეყნებში, სადაც იოდის დეფიციტი ენდემურია. იოდის დეფიციტი ასევე იწვევს ჩიყვს, ფარისებრი ჯირკვლის გადიდებას. უფრო ხშირი ვიდრე კრეტინიზმი, როგორც იოდის მწვავე დეფიციტით გამოწვეულ ინტელექტუალურ შეზღუდულობას უწოდებენ, არის ინტელექტის მსუბუქი დაქვეითება. მსოფლიოს გარკვეული სფეროების მაცხოვრებლები, ბუნებრივი დეფიციტისა და მთავრობის უმოქმედობის გამო, ძლიერ განიცდიან იოდის დეფიციტს. ინდოეთს აქვს 500 მილიონი დეფიციტი, 54 მილიონი ჩიყვი და 2 მილიონი კრეტინიზმი. იოდის დეფიციტით დაზარალებულ სხვა ქვეყნებს შორის ჩინეთმა და ყაზახეთმა შექმნეს მარილის იოდიზაციის ფართო პროგრამები. მაგრამ, 2006 წლის მდგომარეობით, რუსეთს არ ჰქონდა. [22] არის საერთო მიზეზი შემცირებული დაზვერვის მსოფლიოს ნაწილებში შიმშილით, როგორიცაა ეთიოპია და ერები იბრძვიან ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში, რომელიც არღვევს სოფლის მეურნეობის წარმოებას და განაწილებას. [23]
  • თაღოვანი ფაშიკულიუსის არარსებობა. [24]

როგორც ინტელექტუალური და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების ამერიკული ასოციაციის თანახმად [25] (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები: განსაზღვრა, კლასიფიკაცია და მხარდაჭერის სისტემები (მე -11 გამოცემა) და ამერიკის ფსიქიატრთა ასოციაცია [26] ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოსტიკური და სტატისტიკური სახელმძღვანელო (DSM-IV), სამი კრიტერიუმი უნდა დაკმაყოფილდეს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის დიაგნოზის დასადგენად: მნიშვნელოვანი შეზღუდვა ზოგად გონებრივ შესაძლებლობებში (ინტელექტუალური ფუნქციონირება), მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ადაპტაციური ქცევის ერთ ან მეტ სფეროში მრავალ გარემოში (იზომება ადაპტაციური ქცევის ნიშნით) მასშტაბი, ანუ კომუნიკაცია, თვითდახმარების უნარები, ინტერპერსონალური უნარები და სხვა) და მტკიცებულება იმისა, რომ შეზღუდვები აშკარა გახდა ბავშვობაში ან მოზარდობაში. ზოგადად, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს აქვთ IQ 70 -ზე დაბალი, მაგრამ კლინიკური დისკრეცია შეიძლება საჭირო გახდეს იმ პირებისთვის, რომლებსაც აქვთ ინტელექტის კოეფიციენტი ოდნავ მაღალი, მაგრამ ადაპტირებული ფუნქციონირების მძიმე დარღვევა. [11]

ის ფორმალურად დიაგნოზირებულია IQ და ადაპტირებული ქცევის შეფასებით. მესამე პირობა, რომელიც მოითხოვს განვითარების პერიოდის დაწყებას, გამოიყენება ინტელექტუალური შეზღუდულობის სხვა მდგომარეობებისგან განასხვავებლად, როგორიცაა ტვინის ტრავმული დაზიანებები და დემენცია (ალცჰაიმერის დაავადების ჩათვლით).

დაზვერვის კოეფიციენტი

პირველი ინგლისურენოვანი IQ ტესტი, სტენფორდ – ბინეს ინტელექტის სასწორი, ადაპტირებული იყო საფრანგეთში ალფრედ ბინეს მიერ სკოლის განთავსებისთვის განკუთვნილი საცდელი ბატარეისგან. ლუის ტერმანმა მოირგო ბინეს ტესტი და ხელი შეუწყო მას როგორც „ზოგადი ინტელექტის“ გაზომვის ტესტს. ტერმანის ტესტი იყო პირველი ფართოდ გავრცელებული გონებრივი ტესტი, რომელიც ასახავდა ქულებს "ინტელექტის კოეფიციენტის" ფორმით ("გონებრივი ასაკი" გაყოფილი ქრონოლოგიურ ასაკზე, გამრავლებული 100 -ზე). ამჟამინდელი ტესტები შეფასებულია "გადახრის IQ" ფორმით, გამოცდის შემსრულებლის მიერ შესრულებული დონის ორი სტანდარტული გადახრა საშუალო მაჩვენებლის ქვემოთ ტესტის მსმენელთა ასაკობრივი ჯგუფისათვის განსაზღვრული IQ 70. დიაგნოსტიკური სტანდარტების უახლეს გადასინჯვამდე, IQ 70 ან ნაკლები იყო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის დიაგნოზის პირველადი ფაქტორი, ხოლო ინტელექტის კოეფიციენტი გამოიყენებოდა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის ხარისხის დასადგენად.

ვინაიდან ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის ახლანდელი დიაგნოზი არ არის დაფუძნებული მხოლოდ IQ ქულებზე, არამედ ასევე უნდა გაითვალისწინოს ადამიანის ადაპტაციური ფუნქციონირება, დიაგნოზი არ კეთდება მკაცრად. იგი მოიცავს ინტელექტუალურ ქულებს, ადაპტაციური ფუნქციონირების ქულებს ადაპტური ქცევის შეფასების შკალიდან, რომელიც ემყარება პიროვნებისათვის ნაცნობი ადამიანის მიერ ცნობილი შესაძლებლობების აღწერას და ასევე შემფასებლის შემფასებელს, რომელსაც შეუძლია პირისაგან გაარკვიოს რა არის ის შეუძლია გაიგოს, დაუკავშირდეს და მსგავსი. IQ შეფასება უნდა ეფუძნებოდეს მიმდინარე ტესტს. ეს შესაძლებელს გახდის დიაგნოზის თავიდან აცილებას ფლინის ეფექტის მახეში, რაც არის მოსახლეობის IQ ტესტის შესრულების ცვლილების შედეგი IQ ტესტის ნორმების დროთა განმავლობაში შეცვლის შედეგად.

სხვა შეზღუდული შესაძლებლობისგან განსხვავება

კლინიკურად, ინტელექტუალური ინვალიდობა არის შემეცნებითი დეფიციტის ან შეზღუდული შესაძლებლობის ქვეტიპი, რომელიც გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებზე, რაც უფრო ფართო კონცეფციაა და მოიცავს ინტელექტუალურ დეფიციტებს, რომლებიც ძალიან რბილია ინტელექტუალური ინვალიდობის სათანადოდ კვალიფიკაციისთვის, ან ძალიან სპეციფიკური (როგორც სპეციფიკური სწავლის უნარშეზღუდვისას), ან შემდგომში შეძენილი. ცხოვრებაში შეძენილი ტვინის დაზიანებებით ან ნეიროდეგენერაციული დაავადებებით, როგორიცაა დემენცია. შემეცნებითი დეფიციტი შეიძლება გამოჩნდეს ნებისმიერ ასაკში. განვითარების ინვალიდობა არის ნებისმიერი ინვალიდობა, რომელიც გამოწვეულია ზრდისა და განვითარების პრობლემებით. ეს ტერმინი მოიცავს ბევრ თანდაყოლილ სამედიცინო მდგომარეობას, რომელსაც არ აქვს გონებრივი და ინტელექტუალური კომპონენტები, თუმცა ის ასევე ზოგჯერ გამოიყენება როგორც ინტელექტუალური ინვალიდობის ევფემიზმი. [27]

შეზღუდვები ერთზე მეტ სფეროში

ადაპტაციური ქცევა, ანუ ადაპტაციური ფუნქციონირება, გულისხმობს დამოუკიდებლად ცხოვრებისათვის საჭირო უნარებს (ან ასაკისთვის მინიმალურად მისაღებ დონეზე). ადაპტაციური ქცევის შესაფასებლად, პროფესიონალები ადარებენ ბავშვის ფუნქციურ შესაძლებლობებს მსგავსი ასაკის სხვა ბავშვების შესაძლებლობებთან. ადაპტაციური ქცევის გასაზომად, პროფესიონალები იყენებენ სტრუქტურირებულ ინტერვიუებს, რომლითაც ისინი სისტემატურად იღებენ ინფორმაციას საზოგადოებაში ადამიანების ფუნქციონირების შესახებ მათგან, ვინც მათ კარგად იცნობს. არსებობს მრავალი ადაპტირებული ქცევის მასშტაბი და ვინმეს ადაპტირებული ქცევის ხარისხის ზუსტი შეფასება ასევე მოითხოვს კლინიკურ განსჯას. გარკვეული უნარები მნიშვნელოვანია ადაპტირებული ქცევისთვის, როგორიცაა:

    როგორიცაა ჩაცმა, აბაზანის გამოყენება და საკუთარი თავის უნარების კვება, როგორიცაა ნათქვამის გაგება და თანატოლებთან, ოჯახის წევრებთან, მეუღლეებთან, უფროსებთან და სხვებთან პასუხის გაცემა.

სხვა სპეციფიკური უნარები შეიძლება იყოს გადამწყვეტი ინდივიდის საზოგადოებაში ჩართვისა და შესაბამისი სოციალური ქცევის განსავითარებლად, მაგალითად, იცოდეს სხვადასხვა სოციალური მოლოდინი ცხოვრების ძირითად სტადიებთან (მაგ. ბავშვობა, ზრდასრულობა, სიბერე). შვეიცარიული კვლევის შედეგები ვარაუდობს, რომ მოზარდების პირადობის მოწმობა სიცოცხლის სხვადასხვა ეტაპის ამოცნობაში დაკავშირებულია სპეციფიკურ კოგნიტურ შესაძლებლობებთან და ამ მასალის შესამოწმებლად გამოყენებული მასალის ტიპთან. [28]

უმეტეს განმარტებით, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები უფრო ზუსტად განიხილება ა ინვალიდობა ვიდრე ა დაავადებარა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები შეიძლება განვასხვავოთ ფსიქიკური დაავადებებისგან, როგორიცაა შიზოფრენია ან დეპრესია. ამჟამად, არ არსებობს დადგენილი შეზღუდული შესაძლებლობის "განკურნება", თუმცა შესაბამისი მხარდაჭერით და სწავლებით, ადამიანების უმეტესობას შეუძლია ისწავლოს ბევრი რამის გაკეთება. მიზეზები, როგორიცაა თანდაყოლილი ჰიპოთირეოზი, ადრეული გამოვლენის შემთხვევაში შეიძლება დამუშავდეს ინტელექტუალური ინვალიდობის განვითარების თავიდან ასაცილებლად. [29]

მსოფლიოში ათასობით სააგენტოა, რომლებიც დახმარებას უწევენ განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს. მათ შორისაა სახელმწიფო, არაკომერციული და არაკომერციული, კერძო სააგენტოები. ერთი სააგენტოს ფარგლებში შეიძლება არსებობდეს დეპარტამენტები, რომლებიც მოიცავს სრულად დაკომპლექტებულ საცხოვრებელ სახლებს, დღის სარეაბილიტაციო პროგრამებს, სკოლების მიახლოებით, ვორქშოფებით, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ სამუშაოს შოვნა, პროგრამები, რომლებიც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ეხმარებიან საზოგადოებაში სამუშაოს მიღებაში, პროგრამები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ადამიანების დახმარებას განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს, რომლებსაც აქვთ საკუთარი ბინები, პროგრამები, რომლებიც ეხმარება მათ შვილების აღზრდაში და მრავალი სხვა. ასევე არსებობს მრავალი სააგენტო და პროგრამა განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებისთვის.

ამის გარდა, არსებობს კონკრეტული პროგრამები, რომლებშიც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ, სადაც ისინი სწავლობენ ცხოვრების ძირითად უნარებს. ამ "მიზნებს" შეიძლება გაცილებით მეტი დრო დასჭირდეს მათ მისაღწევად, მაგრამ საბოლოო მიზანი დამოუკიდებლობაა. ეს შეიძლება იყოს ნებისმიერი რამ დამოუკიდებლობისგან კბილების გახეხვაში დამოუკიდებელ საცხოვრებლამდე. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები სწავლობენ მთელი ცხოვრების მანძილზე და შეუძლიათ მიიღონ მრავალი ახალი უნარი გვიან ცხოვრებაში მათი ოჯახების, აღმზრდელების, ექიმების და იმ ადამიანების დახმარებით, რომლებიც კოორდინაციას უწევენ ყველა ამ ადამიანის ძალისხმევას.

არსებობს ჩარევის ოთხი ფართო სფერო, რომელიც საშუალებას აძლევს აქტიური მონაწილეობა მიიღონ აღმზრდელებმა, საზოგადოების წევრებმა, ექიმებმა და, რა თქმა უნდა, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებმა. ესენია ფსიქოსოციალური მკურნალობა, ქცევითი მკურნალობა, კოგნიტურ-ქცევითი მკურნალობა და ოჯახზე ორიენტირებული სტრატეგიები. [30] ფსიქოსოციალური მკურნალობა უპირველეს ყოვლისა განკუთვნილია ბავშვებისათვის სკოლამდელი ასაკის დაწყებამდე და პერიოდში, რადგან ეს არის ჩარევის ოპტიმალური დრო. [31] ეს ადრეული ჩარევა უნდა მოიცავდეს ძიების წახალისებას, ძირითად უნარებში სწავლებას, განვითარების მიღწევების აღნიშვნას, ახლად შეძენილი უნარ -ჩვევების რეპეტიციას და გაფართოებას, დაცვას უარყოფის, გაღიზიანების ან სასჯელის მავნე გამოვლინებებისგან და მდიდრული და საპასუხისმგებლო ზემოქმედებისგან. ენობრივი გარემო. [32] წარმატებული ჩარევის დიდი მაგალითია კაროლინას აბეჩედის პროექტი, რომელიც ჩატარდა დაბალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ოჯახების 100 – ზე მეტ ბავშვთან ერთად, ჩვილობიდან დაწყებული სკოლამდელი წლების განმავლობაში. შედეგებმა აჩვენა, რომ 2 წლის ასაკში ბავშვებს, რომლებსაც ჩაუტარდათ ჩარევა, ჰქონდათ ტესტის უმაღლესი ქულა, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებს და ისინი პროგრამის დასრულებიდან 10 წლის შემდეგ დარჩნენ დაახლოებით 5 ქულით მაღლა. მოზრდილ ასაკში, ინტერვენციის ჯგუფის ბავშვებს ჰქონდათ უკეთესი განათლების მიღწევა, დასაქმების შესაძლებლობები და ნაკლები ქცევითი პრობლემები, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის კოლეგებს. [33]

ქცევითი მკურნალობის ძირითადი კომპონენტებია ენისა და სოციალური უნარების შეძენა. როგორც წესი, ტარდება ერთ – ერთი ტრენინგი, რომლის დროსაც თერაპევტი იყენებს ფორმირების პროცედურას პოზიტიურ განმტკიცებასთან ერთად, რათა დაეხმაროს ბავშვს სიტყვების დასრულებამდე სიტყვების წარმოთქმაში. ხანდახან სურათების და ვიზუალური საშუალებების ჩათვლით, თერაპევტები მიზნად ისახავენ მეტყველების უნარის გაუმჯობესებას, რათა მოკლე წინადადებები მნიშვნელოვანი ყოველდღიური ამოცანების შესახებ (მაგალითად, აბაზანის გამოყენება, ჭამა და ა.შ.) იყოს ეფექტური ბავშვის მიერ. [34] [35] ანალოგიურად, ხანდაზმული ბავშვები სარგებლობენ ამ ტიპის ტრენინგით, რადგან ისინი სწავლობენ თავიანთი სოციალური უნარების გაღრმავებას, როგორიცაა გაზიარება, მონაცვლეობა, მითითებების შესრულება და ღიმილი. [36] ამავე დროს, მოძრაობა, რომელიც ცნობილია როგორც სოციალური ინკლუზია, ცდილობს გაზარდოს ღირებული ურთიერთქმედება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებსა და მათ უნარშეზღუდულ თანატოლებს შორის. [37] კოგნიტურ-ქცევითი მკურნალობა, მკურნალობის ორი წინა ტიპის კომბინაცია, მოიცავს სტრატეგიულ-მეტასტრატეგიული სწავლების ტექნიკას [ საჭიროა განმარტება ] რომელიც ასწავლის ბავშვებს მათემატიკას, ენას და მეხსიერების და სწავლის სხვა ძირითად უნარებს. ტრენინგის პირველი მიზანია შეასწავლოს ბავშვს სტრატეგიული მოაზროვნე შემეცნებითი კავშირებისა და გეგმების შედგენის გზით. შემდეგ, თერაპევტი ასწავლის ბავშვს მეტასტრატეგიული იყოს, ასწავლის მათ განასხვავონ სხვადასხვა ამოცანები და განსაზღვრონ რომელი გეგმა ან სტრატეგია შეესაბამება თითოეულ დავალებას. [38] დაბოლოს, ოჯახზე ორიენტირებული სტრატეგიები ემყარება ოჯახის გაძლიერებას იმ უნარ-ჩვევებით, რაც მათ სჭირდებათ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ან შვილების დასახმარებლად. ზოგადად, ეს მოიცავს თავდაჯერებულობის უნარების სწავლებას ან ქცევის მართვის ტექნიკას, ასევე იმას, თუ როგორ უნდა ითხოვოს დახმარება მეზობლებისგან, გაფართოებული ოჯახისგან ან დღის მოვლის პერსონალისგან. [39] ბავშვის ასაკის მატებასთან ერთად მშობლებს ასწავლიან როგორ მიუდგნენ ისეთ თემებს, როგორიცაა საცხოვრებელი/საცხოვრებელი ზრუნვა, დასაქმება და ურთიერთობები. თითოეული ჩარევის ან ტექნიკის საბოლოო მიზანია მისცეს ბავშვს ავტონომია და დამოუკიდებლობის გრძნობა შეძენილი უნარების გამოყენებით. კოქრენის 2019 წლის მიმოხილვაში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდებისათვის კითხვის ჩარევის დაწყების შესახებ მცირე და ზომიერი გაუმჯობესება ფონოლოგიურ ცნობიერებაში, სიტყვების კითხვაში, დეკოდირებაში, გამომხატველ და მიმღებ ენობრივ უნარებში და კითხვის თავისუფლებაში აღინიშნა, როდესაც ეს ელემენტები იყო სწავლების ჩარევის ნაწილი. [40]

მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს კონკრეტული მედიკამენტები ინტელექტუალური ინვალიდობისთვის, განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბევრ ადამიანს აქვს შემდგომი სამედიცინო გართულებები და შეიძლება დანიშნოს რამდენიმე მედიკამენტი. მაგალითად, აუტისტ ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება, შეიძლება დანიშნონ ანტიფსიქოზური საშუალებები ან განწყობის სტაბილიზატორები, რათა დაეხმარონ მათ ქცევაში. ფსიქოტროპული მედიკამენტების გამოყენება, როგორიცაა ბენზოდიაზეპინები ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებში, მოითხოვს მონიტორინგს და სიფხიზლეს, რადგან გვერდითი მოვლენები ხშირად გვხვდება და ხშირად არასწორად დიაგნოზირებულია, როგორც ქცევითი და ფსიქიატრიული პრობლემები. [41]

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები გავლენას ახდენს მოსახლეობის დაახლოებით 2-3% -ზე. დაზარალებულთა 75-90% -ს აქვს მსუბუქი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები. არა-სინდრომული ან იდიოპათიური პირადობის მოწმობა შეადგენს შემთხვევების 30-50% -ს. შემთხვევების დაახლოებით მეოთხედი გამოწვეულია გენეტიკური აშლილობით. [7] უცნობი მიზეზის შემთხვევები გავლენას ახდენს დაახლოებით 95 მილიონ ადამიანზე 2013 წლის მონაცემებით [განახლება]. [9] ის უფრო ხშირია მამაკაცებში და დაბალი და საშუალო შემოსავლის ქვეყნებში. [29]

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები დადასტურებულია სხვადასხვა სახელწოდებით მთელი ისტორიის განმავლობაში. კაცობრიობის ისტორიის უმეტესი პერიოდის განმავლობაში, საზოგადოება არაკეთილსინდისიერი იყო ნებისმიერი სახის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანები ჩვეულებრივ განიხილებოდნენ როგორც ტვირთი მათი ოჯახებისთვის.

ბერძენი და რომაელი ფილოსოფოსები, რომლებიც აფასებდნენ მსჯელობის უნარს, შეურაცხყოფდნენ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანებს, როგორც ძლივს ადამიანებს. [42] უძველესი ფიზიოლოგიური შეხედულება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის შესახებ არის ჰიპოკრატეს თხზულებებში ძვ.

ხალიფა ალ-ვალიდმა (რ. 705–715) ააშენა ინტელექტუალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ერთ-ერთი პირველი სააღმზრდელო სახლი და ააშენა პირველი საავადმყოფო, რომელიც ინტელექტუალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს ითავსებდა, როგორც მისი მომსახურების ნაწილს. გარდა ამისა, ალ-ვალიდმა თითოეული ინტელექტუალურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირს მიანიჭა მზრუნველი. [43]

ევროპაში განმანათლებლობამდე ზრუნვა და თავშესაფარი უზრუნველყოფილი იყო ოჯახებისა და ეკლესიის მიერ (მონასტრებში და სხვა რელიგიურ თემებში), რომელიც ორიენტირებული იყო ძირითადი ფიზიკური მოთხოვნილებების უზრუნველყოფაზე, როგორიცაა საკვები, თავშესაფარი და ტანსაცმელი. ნეგატიური სტერეოტიპები გამოჩენილი იყო იმდროინდელ სოციალურ დამოკიდებულებებში.

მე -13 საუკუნეში ინგლისმა გამოაცხადა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, რომლებსაც არ შეუძლიათ გადაწყვეტილებების მიღება ან თავიანთი საქმეების მართვა. [42] მეურვეობა შეიქმნა მათი ფინანსური საქმეების განსახორციელებლად.

მე -17 საუკუნეში თომას უილისმა წარმოადგინა ინტელექტუალური შეზღუდულობის, როგორც დაავადების, პირველი აღწერა. [42] მას სჯეროდა, რომ ეს გამოწვეული იყო ტვინის სტრუქტურული პრობლემებით. უილისის აზრით, ანატომიური პრობლემები შეიძლება იყოს თანდაყოლილი მდგომარეობა ან შემდგომში შეძენილი.

მე -18 და მე -19 საუკუნეებში საცხოვრებელი და ზრუნვა გადავიდა ოჯახებიდან და თავშესაფრის მოდელისკენ. ადამიანები მოათავსეს ან დატოვეს მათი ოჯახები (ჩვეულებრივ ჩვილებში) და განთავსდნენ დიდ პროფესიულ დაწესებულებებში, რომელთაგან ბევრი თვითკმარი იყო მაცხოვრებლების შრომით. ზოგიერთმა ამ დაწესებულებამ უზრუნველყო განათლების ძალიან ძირითადი დონე (მაგალითად, ფერის განსხვავება და სიტყვების ძირითადი ამოცნობა და რიცხვითი რიცხვები), მაგრამ უმეტესობა განაგრძობდა ფოკუსირებას მხოლოდ საკვების, ტანსაცმლისა და თავშესაფრის ძირითადი საჭიროებების უზრუნველყოფაზე. ასეთ დაწესებულებებში პირობები ძალიან განსხვავდებოდა, მაგრამ მხარდაჭერა იყო ძირითადად არაინდივიდუალიზებული, არაკეთილსინდისიერი ქცევით და ეკონომიკური პროდუქტიულობის დაბალი დონით საზოგადოების ტვირთად. უმაღლესი სიმდიდრის მქონე პირებს ხშირად შეეძლოთ ჰქონოდათ უფრო მაღალი ხარისხის მოვლა, როგორიცაა სახლის მოვლა ან კერძო თავშესაფრები. [44] მძიმე დამამშვიდებლობა და შეკრების ხაზის მხარდაჭერა იყო ნორმა და ინვალიდობის სამედიცინო მოდელი ჭარბობდა. მომსახურება გადიოდა პროვაიდერის შედარებით სიმარტივის საფუძველზე და არა ინდივიდუალური საჭიროებების გათვალისწინებით. სამხრეთ აფრიკის რესპუბლიკაში, 1891 წელს ჩატარებული გამოკითხვა აჩვენებს განაწილებას სხვადასხვა ობიექტებს შორის. გამოკითხული 2046 ადამიანიდან 1,281 იყო კერძო საცხოვრებელში, 120 ციხეში და 645 თავშესაფარში, მამაკაცები კი გამოკითხულთა თითქმის ორ მესამედს წარმოადგენდნენ. საცხოვრებლის სიმცირის პირობებში უპირატესობა ენიჭებოდა თეთრკანიან მამაკაცებსა და შავკანიან მამაკაცებს (რომელთა სიგიჟე ემუქრებოდა თეთრ საზოგადოებას სამუშაო ურთიერთობების დარღვევით და თეთრ ქალებთან ტაბუირებული სექსუალური კონტაქტით). [44]

მე -19 საუკუნის ბოლოს, ჩარლზ დარვინის საპასუხოდ სახეობების წარმოშობის შესახებ, ფრენსის გალტონმა შესთავაზა ადამიანების შერჩევითი მოშენება ინტელექტუალური შეზღუდულობის შესამცირებლად. [42] მე -20 საუკუნის დასაწყისში ევგენიკური მოძრაობა პოპულარული გახდა მთელ მსოფლიოში. ამან გამოიწვია იძულებითი სტერილიზაცია და ქორწინების აკრძალვა განვითარებულ ქვეყნებში და შემდგომში ადოლფ ჰიტლერმა გამოიყენა, როგორც ჰოლოკოსტის დროს ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ადამიანების მასობრივი მკვლელობის დასაბუთება. ევგენიკა მოგვიანებით მიატოვეს, როგორც ადამიანის უფლებების ბოროტმა დარღვევამ, ხოლო იძულებითი სტერილიზაციის პრაქტიკა და ქორწინების აკრძალვა მე -20 საუკუნის შუა ხანებში შეწყდა განვითარებული მსოფლიოს უმეტესობის მიერ.

1905 წელს ალფრედ ბინემ ჩაატარა პირველი სტანდარტიზებული ტესტი ბავშვებში ინტელექტის გასაზომად. [42]

Although ancient Roman law had declared people with intellectual disability to be incapable of the deliberate intent to harm that was necessary for a person to commit a crime, during the 1920s, Western society believed they were morally degenerate. [42]

Ignoring the prevailing attitude, Civitans adopted service to people with developmental disabilities as a major organizational emphasis in 1952. Their earliest efforts included workshops for special education teachers and daycamps for children with disabilities, all at a time when such training and programs were almost nonexistent. [45] The segregation of people with developmental disabilities was not widely questioned by academics or policy-makers until the 1969 publication of Wolf Wolfensberger's seminal work "The Origin and Nature of Our Institutional Models", [46] drawing on some of the ideas proposed by SG Howe 100 years earlier. This book posited that society characterizes people with disabilities as deviant, sub-human and burdens of charity, resulting in the adoption of that "deviant" role. Wolfensberger argued that this dehumanization, and the segregated institutions that result from it, ignored the potential productive contributions that all people can make to society. He pushed for a shift in policy and practice that recognized the human needs of those with intellectual disability and provided the same basic human rights as for the rest of the population.

The publication of this book may be regarded as the first move towards the widespread adoption of the social model of disability in regard to these types of disabilities, and was the impetus for the development of government strategies for desegregation. Successful lawsuits against governments and increasing awareness of human rights and self-advocacy also contributed to this process, resulting in the passing in the U.S. of the Civil Rights of Institutionalized Persons Act in 1980.

From the 1960s to the present, most states have moved towards the elimination of segregated institutions. Normalization and deinstitutionalization are dominant. [42] Along with the work of Wolfensberger and others including Gunnar and Rosemary Dybwad, [47] a number of scandalous revelations around the horrific conditions within state institutions created public outrage that led to change to a more community-based method of providing services. [48]

By the mid-1970s, most governments had committed to de-institutionalization and had started preparing for the wholesale movement of people into the general community, in line with the principles of normalization. In most countries, this was essentially complete by the late 1990s, although the debate over whether or not to close institutions persists in some states, including Massachusetts. [49]

In the past, lead poisoning and infectious diseases were significant causes of intellectual disability. Some causes of intellectual disability are decreasing, as medical advances, such as vaccination, increase. Other causes are increasing as a proportion of cases, perhaps due to rising maternal age, which is associated with several syndromic forms of intellectual disability. [ ციტატა საჭიროა ]

Along with the changes in terminology, and the downward drift in acceptability of the old terms, institutions of all kinds have had to repeatedly change their names. This affects the names of schools, hospitals, societies, government departments, and academic journals. For example, the Midlands Institute of Mental Sub-normality became the British Institute of Mental Handicap and is now the British Institute of Learning Disability. This phenomenon is shared with mental health and motor disabilities, and seen to a lesser degree in sensory disabilities. [ ციტატა საჭიროა ]

Terminology

The terms used for this condition are subject to a process called the euphemism treadmill. This means that whatever term is chosen for this condition, it eventually becomes perceived as an insult. The terms mental retardation და mentally retarded were invented in the middle of the 20th century to replace the previous set of terms, which included "imbecile" [50] [51] and "moron" [52] and are now considered offensive. By the end of the 20th century, these terms themselves have come to be widely seen as disparaging, politically incorrect, and in need of replacement. [53] The term intellectual disability is now preferred by most advocates and researchers in most English-speaking countries. [4] [5]

The term "mental retardation" was used in the American Psychiatric Association's DSM-IV (1994) and in the World Health Organization's ICD-10 (codes F70–F79). In the next revision, the ICD-11, this term has been replaced by the term "disorders of intellectual development" (codes 6A00–6A04 6A00.Z for the "unspecified" diagnosis code). [54] [55] The term "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is used in DSM-5 (2013). [11] As of 2013 [update] , "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is the term that has come into common use by among educational, psychiatric, and other professionals over the past two decades. [11] Because of its specificity and lack of confusion with other conditions, the term "mental retardation" is still sometimes used in professional medical settings around the world, such as formal scientific research and health insurance paperwork. [56]

The several traditional terms that long predate psychiatry are simple forms of abuse in common usage today they are often encountered in such old documents as books, academic papers, and census forms. For example, the British census of 1901 has a column heading including the terms imbecile და feeble-minded. [ ციტატა საჭიროა ]

Vaguer expressions like developmentally disabled, [57] special, or challenged have been used instead of the term mentally retardedრა The term developmental delay was popular among caretakers and parents of individuals with intellectual disability because delay suggests that a person is slowly reaching his or her full potential, rather than having a lifelong condition. [ ციტატა საჭიროა ]

Usage has changed over the years and differed from country to country. For example, mental retardation in some contexts covers the whole field but previously applied to what is now the mild MR group. Feeble-minded used to mean mild MR in the UK, and once applied in the US to the whole field. "Borderline intellectual functioning" is not currently defined, but the term may be used to apply to people with IQs in the 70s. People with IQs of 70 to 85 used to be eligible for special consideration in the US public education system on grounds of intellectual disability. [ ციტატა საჭიროა ]

  • Cretin is the oldest and comes from a dialectal French word for Christian. [58] The implication was that people with significant intellectual or developmental disabilities were "still human" (or "still Christian") and deserved to be treated with basic human dignity. Individuals with the condition were considered to be incapable of sinning, thus "Christ-like" in their disposition. This term has not been used in scientific endeavors since the middle of the 20th century and is generally considered a term of abuse. Although cretin is no longer in use, the term cretinism is still used to refer to the mental and physical disability resulting from untreated congenital hypothyroidism.
  • Amentia has a long history, mostly associated with dementia. The difference between amentia and dementia was originally defined by time of onset. Amentia was the term used to denote an individual who developed deficits in mental functioning early in life, while dementia included individuals who develop mental deficiencies as adults. Theodor Meynert in the 1890s lectures described amentia as a form of sudden-onset confusion (German: Verwirrtheit), often with hallucinations. [59] This term was long in use in psychiatry in this sense. Emil Kraepelin in the 1910s wrote that “acute confusion (amentia)” is a form of febrile delirium. [59] By 1912, amentia was a classification lumping "idiots, imbeciles, and feeble minded" individuals in a category separate from a dementia classification, in which the onset is later in life. In Russian psychiatry the term “amentia” defines a form of clouding of consciousness, which is dominated by confusion, true hallucinations, incoherence of thinking and speech and chaotic movements. [60] In Russia “amentia” (Russian: аменция ) is not associated with intellectual disability and mean only clouding of consciousness.
  • Idiot indicated the greatest degree of intellectual disability, where the mental age is two years or less, and the person cannot guard himself or herself against common physical dangers. The term was gradually replaced by the term profound mental retardation (which has itself since been replaced by other terms).
  • Imbecile indicated an intellectual disability less extreme than idiocy and not necessarily inherited. It is now usually subdivided into two categories, known as severe intellectual disability და moderate intellectual disability.
  • Moron was defined by the American Association for the Study of the Feeble-minded in 1910, following work by Henry H. Goddard, as the term for an adult with a mental age between eight and twelve mild intellectual disability is now the term for this condition. Alternative definitions of these terms based on IQ were also used. This group was known in UK law from 1911 to 1959–60 as feeble-minded.
  • Mongolism და Mongoloid idiot were medical terms used to identify someone with Down syndrome, as the doctor who first described the syndrome, John Langdon Down, believed that children with Down syndrome shared facial similarities with Blumenbach's "Mongolian race". The Mongolian People's Republic requested that the medical community cease the use of the term as a referent to intellectual disability. Their request was granted in the 1960s when the World Health Organization agreed that the term should cease being used within the medical community. [61]
  • In the field of special education, educable (or "educable intellectual disability") refers to ID students with IQs of approximately 50–75 who can progress academically to a late-elementary level. Trainable (or "trainable intellectual disability") refers to students whose IQs fall below 50 but who are still capable of learning personal hygiene and other living skills in a sheltered setting, such as a group home. In many areas, these terms have been replaced by use of "moderate" and "severe" intellectual disability. While the names change, the meaning stays roughly the same in practice.
  • Retarded comes from the Latin retardare, "to make slow, delay, keep back, or hinder," so mental retardation meant the same as mentally delayedრა The term was recorded in 1426 as a "fact or action of making slower in movement or time". The first record of retarded in relation to being mentally slow was in 1895. The term mentally retarded was used to replace terms like idiot, moronდა imbecile because retarded was not then a derogatory term. By the 1960s, however, the term had taken on a partially derogatory meaning as well. The noun retard is particularly seen as pejorative a BBC survey in 2003 ranked it as the most offensive disability-related word, ahead of terms such as spastic (or its abbreviation spaz) and mong. [62] The terms mentally retarded და mental retardation are still fairly common, but currently the Special Olympics, Best Buddies, and over 100 other organizations are striving to eliminate their use by referring to the word retard and its variants as the "r-word", in an effort to equate it to the word nigger and the associated euphemism "n-word", in everyday conversation. These efforts resulted in federal legislation, known as Rosa's Law, which replaced the term mentally retarded with the term intellectual disability in federal statutes. [4][63][64]
    The term mental retardation was a diagnostic term denoting the group of disconnected categories of mental functioning such as idiot, imbecileდა moron derived from early IQ tests, which acquired pejorative connotations in popular discourse. It acquired negative and shameful connotations over the last few decades due to the use of the words retarded და retard as insults. This may have contributed to its replacement with euphemisms such as mentally challenged ან intellectually disabledრა While developmental disability includes many other disorders, developmental disability და developmental delay (for people under the age of 18) are generally considered more polite terms than mental retardation.

Albert Julius Levine and Louis Marks proposed a set of categories in their 1928 book Testing Intelligence and Achievementრა [65] Some of the terminologies in the table came from contemporary terms for classifying individuals with intellectual disabilities.

Levine and Marks 1928 IQ classification [66] [67]
IQ Range ("ratio IQ") IQ Classification
175 and over Precocious
150–174 Very superior
125–149 Superior
115–124 Very bright
105–114 Bright
95–104 Average
85–94 Dull
75–84 Borderline
50–74 Morons
25–49 Imbeciles
0–24 Idiots

United States

  • In North America, intellectual disability is subsumed into the broader term developmental disability, which also includes epilepsy, autism, cerebral palsy, and other disorders that develop during the developmental period (birth to age 18). Because service provision is tied to the designation "developmental disability", it is used by many parents, direct support professionals, and physicians. In the United States, however, in school-based settings, the more specific term mental retardation or, more recently (and preferably), intellectual disability, is still typically used, and is one of 13 categories of disability under which children may be identified for special education services under Public Law 108–446.
  • The phrase intellectual disability is increasingly being used as a synonym for people with significantly below-average cognitive ability. These terms are sometimes used as a means of separating general intellectual limitations from specific, limited deficits as well as indicating that it is not an emotional or psychological disability. It is not specific to congenital disorders such as Down syndrome.

The American Association on Mental Retardation changed its name to the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) in 2007, and soon thereafter changed the names of its scholarly journals [68] to reflect the term "intellectual disability". In 2010, the AAIDD released its 11th edition of its terminology and classification manual, which also used the term intellectual disability. [69] [70]

United Kingdom

In the UK, mental handicap had become the common medical term, replacing mental subnormality in Scotland and mental deficiency in England and Wales, until Stephen Dorrell, Secretary of State for Health for the United Kingdom from 1995 to 1997, changed the NHS's designation to learning disability. [71] The new term is not yet widely understood, and is often taken to refer to problems affecting schoolwork (the American usage), which are known in the UK as "learning difficulties". British social workers may use "learning difficulty" to refer to both people with intellectual disability and those with conditions such as dyslexia. [72] In education, "learning difficulties" is applied to a wide range of conditions: "specific learning difficulty" may refer to dyslexia, dyscalculia or developmental coordination disorder, while "moderate learning difficulties", "severe learning difficulties" and "profound learning difficulties" refer to more significant impairments. [73] [74]

In England and Wales between 1983 and 2008, the Mental Health Act 1983 defined "mental impairment" and "severe mental impairment" as "a state of arrested or incomplete development of mind which includes significant/severe impairment of intelligence and social functioning and is associated with abnormally aggressive or seriously irresponsible conduct on the part of the person concerned." [75] As behavior was involved, these were not necessarily permanent conditions: they were defined for the purpose of authorizing detention in hospital or guardianship. The term mental impairment was removed from the Act in November 2008, but the grounds for detention remained. However, English statute law uses mental impairment elsewhere in a less well-defined manner—e.g. to allow exemption from taxes—implying that intellectual disability without any behavioral problems is what is meant.

A BBC poll conducted in the United Kingdom came to the conclusion that 'retard' was the most offensive disability-related word. [76] On the reverse side of that, when a contestant on Celebrity Big Brother live used the phrase "walking like a retard", despite complaints from the public and the charity Mencap, the communications regulator Ofcom did not uphold the complaint saying "it was not used in an offensive context [. ] and had been used light-heartedly". It was, however, noted that two previous similar complaints from other shows were upheld. [77]

Australia

In the past, Australia has used British and American terms interchangeably, including "mental retardation" and "mental handicap". Today, "intellectual disability" is the preferred and more commonly used descriptor. [78]

People with intellectual disabilities are often not seen as full citizens of society. Person-centered planning and approaches are seen as methods of addressing the continued labeling and exclusion of socially devalued people, such as people with disabilities, encouraging a focus on the person as someone with capacities and gifts as well as support needs. The self-advocacy movement promotes the right of self-determination and self-direction by people with intellectual disabilities, which means allowing them to make decisions about their own lives.

Until the middle of the 20th century, people with intellectual disabilities were routinely excluded from public education, or educated away from other typically developing children. Compared to peers who were segregated in special schools, students who are mainstreamed or included in regular classrooms report similar levels of stigma and social self-conception, but more ambitious plans for employment. [79] As adults, they may live independently, with family members, or in different types of institutions organized to support people with disabilities. About 8% currently live in an institution or a group home. [80]

In the United States, the average lifetime cost of a person with an intellectual disability amounts to $223,000 per person, in 2003 US dollars, for direct costs such as medical and educational expenses. [80] The indirect costs were estimated at $771,000, due to shorter lifespans and lower than average economic productivity. [80] The total direct and indirect costs, which amount to a little more than a million dollars, are slightly more than the economic costs associated with cerebral palsy, and double that associated with serious vision or hearing impairments. [80] Of the costs, about 14% is due to increased medical expenses (not including what is normally incurred by the typical person), and 10% is due to direct non-medical expenses, such as the excess cost of special education compared to standard schooling. [80] The largest amount, 76%, is indirect costs accounting for reduced productivity and shortened lifespans. [80] Some expenses, such as ongoing costs to family caregivers or the extra costs associated with living in a group home, were excluded from this calculation. [80]

The law treats person with intellectual disabilities differently than those without intellectual disabilities. Their human rights and freedoms, including the right to vote, the right to conduct business, enter into a contract, enter into marriage, right to education, are often limited. The courts have upheld some of these limitations and found discrimination in others. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which sets minimum standards for the rights of persons with disabilities, has been ratified by more than 180 countries. In several U.S. states, and several European Union states, persons with intellectual disabilities are disenfranchised. [81] [82] The European Court of Human Rights ruled in Alajos Kiss v. Hungary that Hungary violated the applicant's rights by a blank disenfranchisement of persons with intellectual disabilities who did not hold legal capacity. [83]

People with intellectual disabilities are usually at a higher risk of living with complex health conditions such as epilepsy and neurological disorders, gastrointestinal disorders, and behavioral and psychiatric problems compared to people without disabilities. [84] Adults also have a higher prevalence of poor social determinants of health, behavioral risk factors, depression, diabetes, and poor or fair health status than adults without intellectual disability.

In the United Kingdom people with intellectual disability live on average 16 years less than the general population. Some of the barriers that exist for people with ID accessing quality healthcare include: communication challenges, service eligibility, lack of training for healthcare providers, diagnostic overshadowing, and absence of targeted health promotion services. [85] [86] Key recommendations from the CDC for improving the health status for people with intellectual disabilities include: improve access to health care, improve data collection, strengthen the workforce, include people with ID in public health programs, and prepare for emergencies with people with disabilities in mind. [87]


Ancient Jewish Education of Children and Use of Scripture

How did the Ancient Jews learn the Bible? From an early age the Jews were taught to learn Scripture “by heart.” That is, they memorized Scripture.

The Jewish educational system sought to isolate itself from other cultural influences. An anecdotal story show that the Jewish community and school were not interested in propagating outside cultures, influences or educational methods inside their educational system:

“…In the Talmud there is a story of a progressive young Rabbi who wished to study Greek on the grounds that he had mastered the Law. An older Rabbi reminded him of the worlds of Joshua: ‘This book of the Law shall not depart out of thy mouth but thou shall meditate therein day and night.’ ‘Go then and consider’ he said, ‘which is the hour which is neither of the day or of the night, and in it thou mayest study Greek wisdom.’”

Education a Priority

In the ancient Jewish community, education for children took a high priority. Barclay goes so far as to state, “It would not be wrong to say that for the Jew the child was the most important person in the community.” Examining the words of Josephus, Barclay may be correct. Josephus writes, “Our ground is good, and we work it to the utmost, but our chief ambition is for the education of our children…We take most pains of all with the instruction of children, and esteem the observation of the laws, and the piety corresponding with them, the most important affair of our whole life.”

This dedication to education in the Jewish community made them one of the most literate communities during the time period, “So widespread and far-reaching was this education in New Testament times, that A.C. Bouquet says that it was an ‘age of the widest literacy for eighteen hundred years to come.’”
Memory of Scripture

Because Scripture is the Divine revelation of God, the Jewish community put emphasis on learning the Scripture from an early age, “Philo writes: ‘Since Jews esteem their laws as divine revelations, and are instructed in the knowledge of them from their earliest youth, they bear the image of the Law in their souls…’” The preservation of the divine writing was to be established not only on scrolls, but in the memory of every Israelite. As noted, this remembrance began at youth, “The ideal of instruction is oral teaching, and the worthiest shrine of truths that must not die is the memory and heart of the faithful disciple.”

Scripture Learned at an Early Age

The ancient Jews began the education of their children at the age of five to seven. “There is a late addendum to the fifth book of the Sayings of the Fathers, which sets out the ages of man:

‘At five years old, Scripture at ten years, Mishnah at thirteen, the commandments at fifteen, Talmud…’”

But the Rabbis felt that a child was never too young to begin hearing, learning and being impressed with the words of Scripture, and in fact recognized that this process of learning was most beneficial at an early age, “Rabbi Abujah said: ‘He who learns as a lad, to what is he like? To ink written on fresh paper. And he who learns when he is old, to what is he like? To ink written on paper that has already been used.’”

Religious Learning at Home

Even with their high value upon education in school, the true place of religious learning was to be the home. It was in the home that catechesis was to take place foremost with the father of the house teaching the children the Torah, “As soon as a child can speak (that is, after his third year) he is to be instructed in the Law by his father.” Barclay continues, “”From the fourth year it is the duty of the father to begin to initiate him into the great truths, for land and religion begin when the child can speak distinctly.”

Speaking Scripture

The first thing a Jewish child was taught, after he was old enough to speak, were two important texts from Scripture, “As for actual instruction, as soon as he could speak the child was taught to memorise and to say the two texts: ‘Hear, O Israel: the Lord our God is one Lord,’ and, ‘Moses commanded us a law, even the inheritance of the congregation of Jacob.’”

In addition, when attending religious festivals, the father was to explain to his children the meaning behind the festivals and instruct them God’s graciousness as shown in history. They synagogue services were also an opportunity to learn, “The characteristic word in connection with the Synagogue in the New Testament is didaskein, to teach.”

Scripture Alone the Textbook

The backbone of all ancient Jewish education was Scripture alone, “It has always to be remembered that Jewish education was entirely religious education. There was no text-book except the Scriptures all primary education was preparation for reading the Law and all higher education was the reading and the study of it.” Barclay continues, “The Jews were ‘the people of the book’ not because each individual one of them possessed the book, but because the book was the container of the law of life, which was inserted into their minds, and graven upon their hearts, by oral teaching.” This exemplifies what has been stated above under the exegesis of Deuteronomy 18:18-21.

Scripture Learned by Toil

Of course the learning ‘by heart’ of Scripture was no easy task, and required dedication and hard work, “The Jew never pretended that this was easy. Such knowledge was only to be won at the cost of toil. A man cannot inherit his father’s knowledge, as he might his fortune…Rabbi Joses the Priest said: ‘Give thyself trouble to learn the Law, for it is not obtained by inheritance.’”


Ancient Cities (6th Century B.C. — 4th Century AD)

Like their tribal ancestors, the Greeks displayed some preference for privacy. And, unlike their primitive ancestors, the Greeks had the means to do something about it. University of Leicester’ Samantha Burke found that the Greeks used their sophisticated understanding of geometry to create housing with the mathematically minimum exposure to public view while maximizing available light.

However, Athenians penchant for solitude was not without its influential critics:

“For where men conceal their ways from one another in darkness rather than light, there no man will ever rightly gain either his due honour or office or the justice that is befitting”

Athenian philosophy proved far more popular than their architecture. In Greece’s far less egalitarian successor, Rome, the landed gentry built their homes with wide open gardens. Turning one’s house into a public museum was an ostentatious display of wealth. Though, the rich seemed self-aware of their unfortunate trade-off:

“Great fortune has this characteristic, that it allows nothing to be concealed, nothing hidden it opens up the homes of princes, and not only that but their bedrooms and intimate retreats, and it opens up and exposes to talk all the arcane secrets”

Pliny the Elder, ‘The Natural History’, circa 77 A.D.

The majority of Romans lived in crowded apartments, with walls thin enough to hear every noise. “Think of Ancient Rome as a giant campground,” writes Angela Alberto in A Day in the life of Ancient Rome.

And, thanks to the Rome’s embrace of public sex, there was less of a motivation to make it taboo—especially considering the benefits.

“Baths, drink and sex corrupt our bodies, but baths, drink and sex make life worth living”


Scientists have had a difficult time identifying the cause of the epidemic

The first cocoliztli epidemic happened in 1545, and it was so devastating that it forced the abandonment of entire villages, including a Mixtec village in Oaxaca, where researchers uncovered skeletons believed to have been victims of the first occurrence of the disease. A second outbreak hit in 1576, right around the time survivors were probably starting to relax and think the pestilence was a thing of the past. According to მცველი, the second epidemic killed half of the region's surviving population.

It wasn't until this century that researchers finally started to put two and two together, based on historical accounts of the disease and the high death toll. In 2006, research published in FEMS Microbiology Letters examined census data from 1570 and 1580, and they found a population loss of 51.36 percent, which is pretty astonishing over such a short time period. The research also determined that the epidemic began in the valleys of central Mexico, and although losses were heavy in the indigenous population, the Spanish population was hardly affected at all. This research identified cocoliztli as a probable cause for the final collapse of the Aztec culture, though it was unable to precisely identify the pathogen responsible for the disease.


Why you should know the history of special education

If we were to travel back in time a little over 100 years ago, we would see a sight that would turn our stomachs. A child that had intellectual or physical disabilities would have had no access to school or would have been institutionalized.

The current special education system in the United States is a product of many different events and influences that have occurred throughout the years. Both political and social issues have played a significant role in the evolution of special education. Specifically, the key players have been parent advocates and the civil rights movement.

History of Special Education

In the 1920’s and 1930’s special classrooms began to be created within the schools. Classrooms were created for students who could not keep up with students in the general education class. This system continued through the 󈧶s. As time went on, negative outcomes became apparent.

Students in the special education classrooms were seen as unable to learn any academic skills. At that time, researchers stepped into to study the effectiveness of special education. Their findings revealed that those students who were integrated into the general education classroom were doing better learning more than those students in a separate classroom. (Friend, Bursuck 2015).

As a response, two game changers emerged. Parent advocacy and the civil rights movement changed the way we see our special education system as we see it today. Parents of groups of children with disabilities began to organize and unite. They started to speak out against the traditional practices and demanded that their children had a right to the same educational experiences as other children.

The second influence was the civil rights movement. If separate but equal was unconstitutional for race, it was unconstitutional when it came to ability.

As a result, three laws were created to protect children with disabilities and also to prevent discrimination.

Laws and Regulations

The first law that was created was section 504 of the Vocational Rehabilitation Act of 1973. Section 504 was created to prevent discrimination against all individuals with disabilities in programs receiving federal funds.

To take the rehabilitation law one more step, in 1990, George H.W. Bush signed legislation called Americans with Disabilities Act (ADA). The ADA goes beyond the classroom to protect individuals with disabilities in workplaces, buildings, and transportation. Even telecommunications are also required to make accommodations for individuals with disabilities. The ADA is seen today as one of the most significant legislation ever passed for individuals with disabilities (Friend, Bursuck. 2015).

The third law that was created was Individuals with Disabilities Act (IDEA). As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.

“As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.”

The law was originally established under the Education for All Handicapped Children Act in 1975 but has evolved throughout the years. Today, IDEA has six core principles that are in place as the foundation of the law.

Under this principle, students with a disability are “entitled” to attend public schools and receive educational services to address their specific needs. This includes technology, materials, and even set at no cost to the parent. (Friend, Bursuck. 2015).

LRE is the idea that students with a disability should not be placed in a separate classroom or school. The goal for each child is to have them in a classroom that will limit them the least. In some cases, a separate classroom or setting will be the best fit for a child, but for most children, the general education class setting will be the LRE.

Each child is entitled to their own individualized education plan (IEP). What is fair and equal to one child, will be different than for another child. A team of professionals writes an IEP with the child’s parents.

Nondiscriminatory evaluation refers to the tools that are used for evaluating a student. The tools should not discriminate based on race, culture or disability.

The individualized education plan for each child is seen as a legal document and cannot be changed. A specific set of informal and formal procedures must take place.

Under this principle, students are protected from being told that the school can not meet the needs of their child and should go to another school. The district is responsible for providing the services.

What does this mean for today?

There are a number of vital pieces that we walk away with after learning about the history of special education. The first is to know that change is possible. We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.

“We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.”

More horizons are still out there. Support for individuals with disabilities in private schools and universities are still needed. Equipping teachers to know how to teach both mainstream and special education is more important than ever. The fight is not over.

However, we can learn the vital role that parent advocates play. Parents not only have a voice, but they have legal rights to ensure that their children have a fair and equal education. With knowledge and persistence, parents can make change happen.

All advocates for individuals with disabilities, need to be informed and aware of how any new legislation will impact the access to a fair and equal education. For example, last February, the Office of Special Education and Rehabilitative serves wrote that Betsy DeVoss, Education Secretary, had a total of 72 guidance documents that have been rescinded due to being “outdated, unnecessary, or ineffective.” It has been unclear exactly how this will impact special education. But, as we move forward, it is vital to be vigilant about current events. We need to understand current law, including the rights of those with disabilities and the rights parents have and the impact that changes would have on the rights for ourselves and our children.

Today, there are many supports that are legally in place to accommodate students with hearing loss. Specifically, students are entitled to an IEP under the Individuals with Disability Education Act. Including access to technology such as FM systems at no cost to the parents. The law states that we are not looking for the “best” education, but “equal and fair.” Arguing that an FM system, sign language interpreter, or appropriate seating, are examples of accommodations that can be made to make for an equal and fair education. Even children with mild to moderate hearing loss need access to an FM system in the classroom.

Special Educator and advocate, Dr. Jennifer Buss at Lewis University, says the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.

“…the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.”

What is best for one child might not be best for your child even in the hearing loss world.

The ranges of hearing loss, type of hearing loss, and personal background will impact each child differently. Inclusion is best for some many, but not all. The way the law is currently set up, each child has their own IEP. Parents have a voice to advocate what they believe is most beneficial for their own child’s education.

Knowing the history of special education in the United States equips parents, teachers, and advocates to be aware of where we have come from.

Our special education system has transformed over the past century, but we still have a long way to go. For parents of children with disabilities, it is vital that they know their legal rights under federal law.

Furthermore, parents cannot underestimate their roles as advocates. Throughout history, they have created incredible and much-needed change in the US education system. Fighting for a child’s right to an equal education might be one of the most powerful roles a parent has.

Do you have any tips for fighting for your child’s education? Please let us know in the comments!


Historians confirm what the Bible says about Jesus.

Not only do we have well-preserved copies of the original manuscripts, we also have testimony from both Jewish and Roman historians.

The gospels report that Jesus of Nazareth performed many miracles, was executed by the Romans, and rose from the dead. Numerous ancient historians back the Bible's account of the life of Jesus and his followers:

Cornelius Tacitus (A.D. 55-120), an historian of first-century Rome, is considered one of the most accurate historians of the ancient world. 8 An excerpt from Tacitus tells us that the Roman emperor Nero "inflicted the most exquisite tortures on a class. called Christians. . Christus [Christ], from whom the name had its origin, suffered the extreme penalty during the reign of Tiberius at the hands of one of our procurators, Pontius Pilatus. " 9

Flavius Josephus, a Jewish historian (A.D. 38-100), wrote about Jesus in his Jewish Antiquities. From Josephus, "we learn that Jesus was a wise man who did surprising feats, taught many, won over followers from among Jews and Greeks, was believed to be the Messiah, was accused by the Jewish leaders, was condemned to be crucified by Pilate, and was considered to be resurrected." 10

Suetonius, Pliny the Younger, and Thallus also wrote about Christian worship and persecution that is consistent with New Testament accounts.

Even the Jewish Talmud, certainly not biased toward Jesus, concurs about the major events of his life. From the Talmud, "we learn that Jesus was conceived out of wedlock, gathered disciples, made blasphemous claims about himself, and worked miracles, but these miracles are attributed to sorcery and not to God." 11

This is remarkable information considering that most ancient historians focused on political and military leaders, not on obscure rabbis from distant provinces of the Roman Empire. Yet ancient historians (Jews, Greeks and Romans) confirm the major events that are presented in the New Testament, even though they were not believers themselves.


Nicolas's Crusade

There have also been accounts of a German Children’s Crusade taking place in 1212. This was purportedly led by a child called Nicolas, who said he had 20,000 followers. He was thought to have the same dream as Stephen, and planned to take Jerusalem back from the Muslims.

Nicolas’ crusade also included religious men and unmarried women, so it was not fully considered a Children’s Crusade. Despite that, their dangerous journey across the Alps led to many dying from cold, including the adults. However, those who made it across pushed onto Italy.

Having arrived in Rome, the remaining crusaders met with the pope who praised their bravery. However, he told them that they were too young to be successful in such a venture and sent them back to Germany. Sadly, many of them did not survive the journey back, while a group who boarded a ship in the Italian port of Pisa bound for the Hold Land were never heard from again.

Although both Children’s Crusades were a disaster, historians argue that they do highlight the importance of religion and Jerusalem in particular to everyday people living in the Middle Ages.


BIBLIOGRAPHY

Amit-Talai, Vered, and Helena Wulff, eds. 1995. Youth Cultures: A Cross-Cultural Perspective. London: Routledge.

Austin, Joe, and Michael Willard, eds. 1998. Generations of Youth: Youth Cultures and History in Twentieth-Century America. New York: New York University Press.

Brake, Michael. 1985. Comparative Youth Culture. London: Routledge and Kegan Paul.

Fass, Paula S. 1977. The Damned and the Beautiful: American Youth in the 1920s. New York: Oxford University Press.

Gelder, Ken, and Sarah Thornton, eds. 1997. The Subcultures Reader. London: Routledge.

Inness, Sherrie, ed. 1998. Delinquents and Debutantes: Twentieth Century American Girls' Culture. New York: New York University Press.

Kett, Joseph. 1977. Rites of Passage: Adolescence in America 1790 to the Present. New York: Basic Books.

Levi, Giovanni, and Jean-Claude Schmitt, eds. 1997. A History of Young People in the West, Vol. 1. Cambridge, MA: Harvard University Press.


Უყურე ვიდეოს: ჭიათურელი ბავშვები - ილო ბეროშვილის შოუ


კომენტარები:

  1. Roselyn

    it seems to me this is the magnificent idea

  2. Hamadi

    ვეთანხმები გასაოცარ ინფორმაციას

  3. Heskovizenako

    Არაა პრობლემა!



დაწერეთ შეტყობინება